Phần I: ĐẶT VẤN ĐỀ
A. LÝ DO LỰA CHỌN ĐỀ TÀI:
- Như chúng ta đã biết, giao tiếp bằng ngôn ngữ được thực hiên qua hai hình thức:khẩu ngữ (giao tiếp bằng lời nói) và bút ngữ (giao tiếp bằng chữ viết). Giao tiếp bằng hình thức khẩu ngữ bao gồm hai hành vi nói và nghe. Giao tiếp bằng bút ngữ gồm hai hành vi viết và đọc. Cho dù là giao tiếp bằng khẩu ngữ hoặc bút ngữ thì sản phẩm của giao tiếp vẫn chứa đựng nội dung thông tin do người nói hoặc viết sản sinh ra. Trong đó đọc là một hoạt động giao tiếp bằng khẩu ngữ, là hành vi tiếp nhận thông tin qua văn bản. Nhờ hoạt động đọc mà con người đã chuyển giao cho nhau những kinh nghiệm của đời sống, những thành tựu văn hoá, khoa học, tư tưởng, tình cảm, thông tin hiểu biết của các thế hệ trước và của cả những người đương thời, phần lớn được ghi lại bằng chữ viết, làm giàu thêm tri thức của mỗi người và thúc đẩy xã hội không ngừng phát triển.
- Nếu không biết đọc thì con người không thể tiếp thu nền văn minh của loài người, không thể sống một cuộc sống bình thường có hạnh phúc theo đúng nghĩa trong một xã hội hiện đại ngày nay. Vì vậy, đọc là một nhu cầu không thể thiếu đối với mỗi con người.
- Trên đây là tầm quan trọng của việc đọc đối với một đời người, nhưng đối với một đứa trẻ thì việc đọc lại càng có ý nghĩa thực tế hơn.
+ Trước hết là trẻ phải đi học, phải học đọc, sau đó trẻ phải đọc để học. Việc đọc giúp trẻ chiếm lĩnh một ngôn ngữ để dùng trong giao tiếp và học tập. Nó là công cụ để học tập các môn học khác.
+ Đọc sẽ tạo ra hứng thú và động cơ học tập, tạo điều kiện để học sinh có khả năng tự học và tinh thần học tập cả đời.
+ Mục đích cuối cùng của việc đọc là để hiểu và vận dụng những điều đã học vào cuộc sống. Vì vậy, sau khi đã hoàn thành việc đọc đúng, đọc trơn ở lớp 2 sang lớp 3 các em sẽ tiếp tục được hoàn thiện và tập trung vào việc đọc hiểu và diễn cảm nhiều hơn. Chính những điều kiện vừa nêu trên khẳng định sự cần thiết việc hình thành và phát triển một cách có hệ thống về năng lực đọc cho học sinh.
- Là một giáo viên nhiều năm liền được phân công giảng dạy lớp 2 bản thân tôi luôn băn khoăn, trăn trở về việc tìm ra một số giải pháp nào đó nhằm nâng cao kĩ năng đọc cho học sinh, giúp học sinh dễ dàng hơn trong việc tiếp cận kiến thức. Đó cũng là lý do tôi chọn đề tài này để nghiên cứu, nhằm trao đổi cùng đồng nghiệp trong việc giáo dục con người mà mỗi giáo viên chúng ta đang đảm nhận nhiệm vụ cao cả đó.





















B. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
- Như chúng ta đều biết, để thực hiện đúng và đủ nội dung chương trình lớp 2 thì cả giáo viên và học sinh phải hoàn thành một lượng kiến thức tương đối lớn (trung bình là gần 5 tiết/1 buổi học, tương đương với 23 tiết học/tuần), giáo viên và học sinh phải rất chật vật với khối lượng kiến thức và thời gian đã quy định.
- Cho dù trên lí thuyết thì học sinh sau khi đã hoàn thành chương trình lớp 1 thì phải thông thạo phần vần đọc trơn và một số kĩ năng tương đương khác. Nhưng đối với học sinh nơi tôi đang công tác với rất nhiều loại học sinh nhiều miền Nam có, miền Bắc có, miền Trung có, miền Tây có, có cả con em đồng bào dân tộc, con em của dân di cư từ nhiều nơi khác đến việc học hành chưa được quan tâm, cách phát âm không chuẩn. Dẫn đến kiến thức, kĩ năng đọc của học sinh chưa đạt yêu cầu. Mặt khác, ở lớp dưới đôi khi giáo viên còn nương tay khi đánh giá, cho điểm chưa sát còn du di vì học sinh dân tộc.
- Mặc dù, đã có nhiều lần cải cách chỉnh lí chương trình sách giáo khoa cũng như đổi mới, phương pháp dạy học nói chung và phương pháp dạy tập đọc nói riêng nhưng việc dạy tập đọc cho học sinh lớp 2 vẫn có nhiều hạn chế:
+ Giáo viên nặng về truyền đạt, hay sa đà vào lối giảng văn. Nhiều giáo viên chưa có thói quen tự rèn đọc cho bản thân, đôi khi có những bài văn, bài thơ giáo viên chưa thực sự đọc diễn cảm theo đúng ý đồ của tác giả.
+ Quen sử dụng phương pháp truyền thống, không gây hứng thú học tập cho học sinh
+ Không xây dựng cho học sinh thói quen tham